阅读课文的教学策略篇1
散文是与诗歌、小说、戏剧相并列的文学样式，在高中进行散文教学有着重要的现实意义。
1.有助于学生正确价值观和人生观的形成
散文多为作者有感而发、因情而作，或隐或显地体现作家对社会现实的哲学思考和道德判断，表明作者对社会、人生的理解和态度。阅读优秀的散文作品，能使学生陶冶情操、启迪悟性、促进学生正确价值观和人生观的形成。
2.有利于学生选材能力、构思能力和语言表达能力的培养
散文特别是议论性散文，篇幅短小，文理清晰，富有逻辑性和论辩性，有利于训练学生的思维、提高思辨性。另外，散文取材灵活，结构精巧，语言简练，通过阅读教学可以培养学生的选材能力、构思能力和语言表达能力。
3.能使学生开阔视野，及时了解社会动态
散文篇幅短小，取材广泛，宇宙自然、社会人生的方方面面都是散文的反映对象，反映生活迅速。学生在阅读散文的过程中，获取多方面的知识与经验，也可及时了解社会发展情况，准确把握时代脉搏。
二、高中语文散文的有效教学策略
1.从散文整体入手，理清散文的思路，引导学生宏观把握作者的思想感情，领会散文主旨
散文的最大特点是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即贯穿文章始终的作者的思想感情。教学过程中，教师应从散文整体入手，引导学生抓住散文的线索，理清结构与思路，并宏观把握作者的思想感情，领会散文主旨。体现线索的方式多种多样：或以序为线，以时空的转换、人物的活动或事件发展变化的先后顺序为线索；或以物为线，以某种特定的事物为全文的线索；或以情为线，以感情的发展变化为线索，来穿引整篇文章。散文的阅读教学，要从整体入手，引导学生捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，把握文章的脉络以及作者在字里行间所流露出的思想感情，进而读懂作者感悟，领会散文的主旨。教师应针对作品的结构设置相关的测试题，以此培养学生对作品思路的把握
能力。
2.重视散文主体性特征的把握
引导学生积极探究散文展现的主体个性美，把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的深层的、独特的感受和理解。散文是主体性很强的文体，重在作家主体意识的坦诚流泻，传达作家对人生、自然、社会的歌颂和批判。优秀的散文涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。因此，散文教学必须重视探究作品展现的主体个性美，把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的深层的、独特的感受和理解，不能仅从题材广泛、手法灵活、形散神聚方面进行散文教学。
3.注重散文的分类教学，引导学生把握不同品类散文的特点
江苏凤凰教材中的散文，内容丰富、形式多样，按内容的性质和表达方式的不同可分三个品类：（1）记叙性散文，如唐的《琐忆》、杨绛的《老王》等，以写人记事为主，善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。教学这类散文，应着力研究作者描写的人物、生活片段和场景，去领悟作者寄人篱下在这些描写中的主观感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《灯》、史铁生的《我与地坛》等，以作者的生活激情为主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教学这类散文，应着力探求作者感情抒发和深化的过程。（3）议论性散文，如鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》《拿来主义》等，以描述事理为主，并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论，说理和形象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性。教学中，对这类散文的分析研究，要注重揭示运用文学形象进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
4.引导学生仔细品味散文的语言，确保学生正确理解散文的语言含义
散文的语言描写细腻、表达深刻、内涵丰富；高考散文阅读命题也要求对散文中负载信息量大、内容含蓄、意义深刻、表现力强的语言进行鉴赏。因此，散文教学要注重鉴赏散文的语言，联系散文主旨，根据上下文具体语境，细加品味、揣摩，确保正确理解其中的含义。
为提高高中语文散文阅读课教学效果与质量，教师还应积极开展形式多样、丰富多彩的课余活动，如举办校园散文创作、朗诵文化艺术节，鼓励有特殊才能的学生积极参与并带领其他有兴趣的同学投入到散文的学习过程中，借助散文教学这个平台，调动学生学习语文的兴趣与热情，提高学生的语文学习成绩，促进高中语文教学质量的持续性、良性发展。
阅读课文的教学策略篇2
一、新课标下的阅读教学理念分析
1.注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力
课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生的个性化行为”。我们的教育对象是一个个具有独特个性的个体，而教材内容本身也是一个多元化的世界，这些就为学生提供了广阔的个性发展空间。新课标强调对文本进行多元化解读和理解，其目的也是尊重和发展学生个性化的语文学习方式，让学生亲身体验，鼓励学生对文章进行自我解读，充分尊重学生的个人感悟。
2.关注阅读教学中情感、态度和价值观的培养
新课标对中学的阅读目标做出了这样的要求：“在阅读中，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”可见，新课标在阅读教学中，关注学生情感、态度及价值观的培养，这是阅读教学改革的一个重点内容。
二、新课标下语文阅读教学的有效策略
1.创设阅读情境，为阅读教学提供有效的动力
创设阅读情境是教师依据教材内容充分利用课堂教学手段，如言语、体态或借助媒介、组织学生模拟等方法渲染一种气氛，提供与课文内容有关的生活场景或背景，以激发学生阅读兴趣，唤起学生相关的生活体验，以期学生更好地理解与感悟作品内容。
创设情境对阅读兴趣的激发和满足有着积极的推动作用。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，情境的设置可以有效地激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生的情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文本之间的互动与沟通，从而为有效阅读教学提供保障。
2.拓展课内阅读，扩大学生视野
拓展课内阅读就是以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展、延伸，通过作品之间的联系、比较，形成学生多维度、多层面的阅读。
首先，由节选作品向整部作品拓展。选入教材的作品有相对的独立性，但整部作品可以提供理解选文的重要背景。如教学《智取生辰纲》时，可安排学生阅读《水浒》的有关章节，让学生了解当时作品所反映的生活环境与时代背景，从而理解这些好汉们为什么要掠取生辰纲，从而更深刻地体会文章的主题。
其次，通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。这种方法是将作品与该作家的其他作品相联系，通过较系统地了解作家作品风格，从而从更高的视野去审视作品。如杜甫的《春望》写于安史之乱后，那时唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和时势环境，忧心不已。他同一时期的作品《忆昔》《登高》等在创作风格及思想上与《春望》有许多相似之处，教学时可进行拓展阅读，从而帮助学生理解。
第三，介绍课文相关资料，拓展学生的阅读层面。如教学鲁迅的《藤野先生》时，为了更好地理解作者在文中流露出来的悲愤和孤寂之情，可选择《鲁迅自传》中的相关片段作为课外辅助阅读材料。此外，还可介绍与课文相关的文字批评，如讲到《水浒》，补充金圣叹批《水浒》；讲到《红楼梦》，则有刘心武批注《红楼梦》。让学生多方位地了解文本，才能从立体的视角建立对文本的把握。
3.引导学生掌握文学作品中的知识和规律，提高阅读水平
文学作品如诗歌、小说、散文、戏剧等，都有其内在的特质及规律性。文学作品学得多了，这些知识和规律掌握后，学生在阅读过程中，会自觉不自觉地将所读作品的文本特征和规律运用到对文本的解读中去。因此，我们在课堂阅读教学中，就要有意识地指导学生加强对文学知识与文学规律的把握。教师需要传授学生一定的阅读基础知识，让他们掌握一定的阅读技巧，让学生对诗歌、小说、散文等各类文体的基本范式能有一定的了解，从而为他们的有效阅读提供帮助。
4.教师应尊重学生的阅读体验，建立平等的师生关系
阅读课文的教学策略篇3
【关键词】高效课堂;阅读教学;小组学习
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、高效课堂的内涵
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂[1]。
高效课堂的特点：
1、三高：高效率、高效益、高效果
2、三动：身动、心动、神动
3、三量：思维量、信息量、训练量
4、三特点：立体式、快节奏、大容量
5、三学：肯学、想学、会学
6、减负：轻负担、高质量;低耗时、高效益
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
二、高效课堂中存在的问题
1、情境创设华而不实，学生缺乏情感体验
教育要遵从学生的个体差异性，传统的灌输式教学方法已被多元的教学方式所替代[2]。学生自主自愿的学习才是获得良好教学效果的基础，因此语文阅读教学课堂上，老师为了激发学生的学习兴趣，一改传统的阅读教学方法，积极主动地将更多新颖的教学方法带进课堂，教学过程中教师经常根据所学文本里的某个或某部分的情景描述，安排学生进行角色扮演，在课堂上将场景重现，以更好地加深学生的印象和理解。这种教学设计的确使课堂氛围活跃起来，也轻松许多，但这种情景创设很多时候是华而不实，对教学目标的完成并未有积极的作用。而且在这种角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正参与到这种教学活动的学生只有几个学生代表，班里其他的学生往往被隔离出去，成为了观众。
2、教学目标设计不当，学生学习效果低下
《新课标》中要求语文课程目标要三维立体化，要包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面目标的设定[3]，很多初中语文将这三维目标错误地解读为独立的显性的教学目标，这就导致他们在课前做教学设计时将这三维目标都条分缕析地设定出来。三维目标中，知识能力、过程方法应该是显性的，而情感态度价值观应该是一种隐性的教学目标，这一目标通常是无法通过一堂课就能看到成效的，而我们的语文老师常“闭门造车”，盲目地将教学目标生搬硬套地落到“实处”。
3、阅读安排时间不足，学生缺乏自主思考
为了响应新课程理念的号召，营造轻松活跃的课堂氛围，语文课堂加入了多样化的教学活动，如表演、对话、快问快答等。再加上现代教学设备在语文课堂上的作用被发挥得可谓是“淋漓尽致”，大部分语文老师将大量的文章背景、课文知识点、图片、视频等集中编辑在课件中，再在课堂上利用多媒体、投影仪等现代教学设备将这些“重要内容”快捷直观地展现在学生面前，从而让课堂气氛活跃。阅读课本应该是对文本的解读，结果由于各种“花哨”的教学活动，一节语文阅读课从开始到结束，基本上没有学生读书的声音。而一位经验丰富的初中语文教师对此的看法是，将学生读书的时间安排在课下，才能把课堂时间更有效地利用起来。
三、中学高效课堂教学解决方法
1、明确教学目标，同时具有可调整性
新课标上规定的三维目标在课堂教学目标上务必均衡，切不可顾此失彼。同时为了使阅读教学在课堂上体现学生地位的主体性，教师对每堂课的教学目标应该针对学生的学习结果而不是教师教学内容来确立，如可采用“使学生能……”之类的设计书写方式。由于课堂教学的不可预期性，教师在制定教学目标时要使其具有可调整性，以备出现课堂节奏被打乱的情况时，整个课堂活动不会因为教学目标的僵化而变得混乱无序。
2、营造开放教学氛围，学生心态轻松自由
阅读教学主要是让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神[4]，使学生在理解文本内容后，能够在情感上受到熏陶，思想上得到启迪，总而言之，初中的语文阅读教学课堂归根结底应该是让学生从阅读中获得愉悦感、感受到审美的情趣的课堂。所以我们语文教师在课堂上应该有意识地营造一种富有人文情感的轻松开放氛围的阅读课堂。这种富有人文情感氛围的营造就需要教师从人性角度出发，真正地考虑到每一个学生的实际情况和需求，要善于发现从而激发学生的学习潜能，不管是在分数上的优秀生还是后进生，在教师的眼中都应该对他们持有同等的信任和期待。
3、创设真实阅读情境，注重学生阅读情感熏陶
真实有效的阅读情境不能脱离全体学生，必须紧扣教学内容[5]，必须以实现教学目标为前提。教师在制定语文阅读课堂上的阅读情境创设时必须以教学目标为风向标，不可以脱离目标盲目地创设所谓新颖的阅读情境。阅读课堂上情境创设为避免热闹气氛群脱离教学目标，语文教师就应该适时引导指挥，控制好教学氛围和学生情绪。
4、科学安排阅读时间，引导学生课堂自主思考
课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴，只有在课堂上保证了学生自学的时间，才是最基本地保障了课堂上学生主体性的地位。合理安排规划课堂时间，保证学生在课堂上有足够的阅读时间是至关重要的。在实际的阅读教学课堂上，教师应该积极让学生的自主独立阅读，积极引导学生课堂自主思考同时处理好学生独立阅读学习和小组合作讨论学习的关系。
四、结语
中学语文阅读教学改革是一项系统工程，不可能一跳而就，也不可毕其功于一役。我们只有不断研究新情况，形成新思路，推出新举措，指导新实践，解决新问题，中学语文阅读教学改革才能求得新发展，取得新突破，实现新跨越。
参考文献
[1]汪世强;初中语文课堂教学的有效性初探[J];读与写（教育教学刊）;2014年05期
[2]赵丽霞;高效课堂教学的特征[J];天津教育;2014年08期
[3]宁本涛;方琴;高效课堂教学的时间策略探析[A];2014年中国教育经济学年会会议论文集[C];2014年
阅读课文的教学策略篇4
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢怀疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现高效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而高效实施高效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能高效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现高效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到高效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。
四、分层指导是实施高效课堂的重要方法
学生与学生俱来就各不相同，以最大程度的个别化方式进行教育，就会产生最大的课堂功效。因此，采取分层教育，是语文高效课堂的关键措施。
1.巧设问题，激发学生学习成就感。学生由于基础、经历、学习方式各不相同，对文本的认识和理解必然会有差异。为了使每一个学生都能思考并且回答老师的问题，课堂上所提出的问题应让不同生活经历、不同阅读层面的学生都有选择回答的余地，都有各自的成就体验。例如《石缝间的生命》一文中，理解石缝间的三种生命形态层层递进的差异关系是教学的难点，对于阅读层面好的学生也许能较好地感受体验，而对于阅读层面低的学生就很难体验感悟了。为此，我这样设计问题：你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？阅读起点低的学生谈谈对小草、蒲公英的欣赏，阅读层面高的学生谈一谈对松、竹、梅、菊的赞美。
阅读课文的教学策略篇5
关键词：小学语文；真学课堂；阅读教学策略
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）07B-0084-01
近两年来，“真学课堂”的概念深入人心，引发了教学改革的新高潮。在真学课堂上，教师运用创新的教学理念，优化教学方法，提高学生的阅读能力。在这样的课堂上，教师的教学不是“演戏”，而是引导学生阅读、学习，掌握知识，引导学生层层深入，发挥学生的主体作用，让阅读教学落到实处，收到实效，让语文学习回归本真，让语文课堂变成学生展示自我的大舞台，呈现无尽的精彩。
一、智慧阅读，健全人格
朱永新教授提倡新教育理念，要求教师要引领学生智慧阅读，激发学生创造性阅读的兴趣，培养健全的人格。在真学课堂中，学生的阅读不仅是为了掌握知识，也是为了引导学生超越知识，走向智慧，获得真实的感悟。这就要求教师尊重学生自主阅读的权利，让学生成为课堂活动的主体，提高自己的思想境界。
例如，在教学《秦兵马俑》这篇课文时，教师就引导学生抓住文本中的关键词句，主动体会文本中的重点内容，也就是秦兵马俑的特点。通过学生精读文本，探讨交流，总结出秦兵马俑的突出特点是“规模宏大，种类繁多，具有十分鲜明的个性”，在这个过程中，教师引导学生走近文本，获得感悟。如在本文第十段的教学中，教师首先让学生读课文，找到文本中自己喜欢的句子，说一说自己的感受。学生们抓住文本中对其神态的描写，重点分析其细腻的手法和独具特色的句式特点，这样就让学生充分体会到文本的语言之美。同时，教师还引导学生抓住文本后面的名人名言，让学生在感悟名言警句的深刻内涵以及教育意义的基础上感受我们中华民族悠久的历史和灿烂的文化，提高想认识，形成健全的人格。
在教学过程中，教师抓住文本中重点句子和有深刻哲理的句子引导学生重点体会，这样的做法可以让学生走近文本，自主体会，这样的阅读才是智慧的阅读，不仅让学生掌握了知识，而且形成了健全的人格。
二、创新阅读，自主探究
小学阶段的“真学课堂”，要实现学生的创新阅读，在创造性阅读的过程中提高学生的阅读能力。为了实现这样的教学目标，教师就要激发学生自主探究的兴趣，让学生自己发现问题，自己解决问题，这样才能实现个性化解读。
例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，在这篇文章中作者用生动的语言表现了爱因斯坦一心扑在研究工作上，而忽视了生活细节的平凡和质朴，表现了他对孩子们的关爱，喜欢以一颗童心和孩子相处的性格特点。这样的文章对小学生来说也存在一定的困难，为了让学生读懂文本，感悟其中的思想，教师引导学生找出文本中表现爱因斯坦前后变化的句子，这样的问题设计让文本解读变得简单，学生很轻松就能找到“一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发”以及“他整个变了一个人，按小姑娘那样穿戴得整整齐齐的”，这时教师引导学生体会：“为什么发生了这样的变化？表现了爱因斯坦的什么品质？”通过这样的层层深入，学生自然容易掌握爱因斯坦宽广的胸襟和认真的工作态度，还看到了爱因斯坦对孩子的关爱。
在这个教学实例中，教师将问题进行简化处理，以这样的方式引导学生创新阅读，层层深入的过程中让学生获得真实的情感体验，激发了学生自主探究的热情，提高了学生深入文本学习的能力。
三、真实互动，激活思维
在以前的课堂上，师生之间缺乏有效的互动，随着新课改的开展，有些看似热闹的互动活动实际上并没有什么效果。因此，语文教师要在真实课堂的背景下真实互动，使之落到实处，获得深刻的感受。
例如，在教学苏教版小学语文课文《苹果里的五角星》时，教师将教学目标预设为在整体把握文本内容的基础上体会其中的重点词语的含义。在教学过程中，经过学生阅读文本，对“循规蹈矩”这个词语的理解不够透彻。于是，教师让学生自由结组，准备了刀子和苹果，然后让学生展示一下平时都是怎样切苹果的。让同学意识到这样“循规蹈矩”的做法是看不见五角星的，那么还有什么方法可以让我们发现五角星呢？在教师的提示下，有的学生横切苹果，果然看见了五角星。这样，通过师生的互动操作，使学生的认知得到了深化，碰撞出智慧的火花。
在教学过程中，我们不能只追求形式的热闹，而要用真实互动的形式，让学生获得真实的感受。在这样的过程中，要重视学生的独特体验，只有这样才能让学生的思维变得活跃，创意阅读。
总而言之，真学课堂，就是让学生说真话，获得真实的体会，这样才能让学生智慧阅读，创新阅读，在真实互动的过程中实现学生的深度解读。真学课堂，出彩阅读，让语文课堂成为别样的风景。
参考文献：
阅读课文的教学策略篇6
【关键词】初中语文略读课文阅读教学教学策略
阅读教学是初中语文教学中的“重头戏”，在现行初中语文教材中，课文分精读课文与略读课文两类，这两类课文各占教材中课文比例二分之一左右，前者重在学习掌握阅读、分析同类文章的方法与规律，给学生以“知”，后者重在让学生运用习得的阅读方法、规律等进行阅读实践，实现“知”向“行”的转化，这两类课文都是培养学生阅读能力不可分割的一部分。只有教学好这两类课文，才能实现单元教学目标，才能体现出单元教学的整体性、科学性，切实提高学生的阅读能力。
但在教学的实际操作中，许多语文教师对初中略读课文的教学，往往感到无可适从：要不是蜻蜓点水，一读带过，要不就是条分缕析，面面俱到，学生阅读能力难以有实质性提高。《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”[1]，因此，只有制订好合适的教学策略，才能实施好略读课文教学，才能把提高学生阅读能力落到实处。
所谓的教学策略，指的是“教学的策略和谋划，即为实现某个教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。”[2]初中语文略读课文的教学，应当根据初中生心理特点，遵循教学和学习规律，以新的学习理论和教学理论作为策略制定的依据，制订出灵活的教学策略，引导学生在实践中学会学习。只有这样，才能从根本上克服学生阅读能力提高缓慢的状况。根据教学过程的一般步骤，教学策略的制订一般应包括以下三个方面：
一.学习目标定向策略
从心理学角度说，恰当的学习目标，对学习者具有导向和激励的作用。叶圣陶先生也说过：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它，认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”[3]因此，在学生学习活动开展之前，教师要引导学生明确学习目标。明确了学习目标，学生学习课文就不会感到盲目，避免了重复、无效劳动或知识的疏漏，而且明确了学习目标，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。
确定学习目标的方式应不拘一格，可以有：
二.自主阅读中的阅读指导策略
学生明确了学习目标，阅读就有了方向，也容易激发学生阅读兴趣，因此，在确定了学习目标后，应让学生自主阅读。但正如叶圣陶先生也指出：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。”[1]自主阅读过程中，教师应给予一定的提示，即指导学生读书方法和要领。
“完整的学习过程应该包括学习前、学习中和学习后。学习阶段不同，学习策略的选用也是不同的。”[2]略读课文阅读教学的过程应该和学生的学习过程相一致，因而，在教学过程中，可以分“读”前指导、“读”中指导、“读”后指导三个阶段去指导学生去选择、运用阅读策略。
三.课堂教学收束策略
课堂教学收束是课堂教学过程中的重要组成部分，也是衡量教师教学水平高低的一个标准。“收束课程，利于学生把握学习重点及时消化、简化所学知识，促使学习内容的系统化，可理清学习思路，强化记忆，增强教学整体效果。”[3]与精读课文教学一样，略读课文也必须重视课堂教学收束，而且因为略读课文有其特有教学地位与教学目标，收束的方法与技巧也应与精读课文有所不同：略读课文课堂教学小结既要引导学生回忆、归纳所学内容，又要引导学生总结运用什么阅读方法、规律去学习课文；既要总结课堂上的学习活动，又要把学生的学习活动引领到课外，让学生在课外阅读的广阔天地去“强筋健骨”、“施展身手”，培养语文阅读能力。
发散延伸法能最大限度地调动学生的学习积极性，扩展语文学习的范围和深度。如教学《美猴王》[1]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《西游记》，教学《愚公移山》[2]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《列子》。这样，不但能增加学生的读书量，扩大背景知识，而且也能激发学生阅读古典名著的兴趣，落实新课程标准要求课外阅读名著的要求。
以上从确定学习目标、自主阅读中的阅读指导、教学收束三个方面阐述略读课文阅读教学的策略，这些策略的提出，是在认清略读课文在阅读教学中的地位与作用的基础上，依据略读课文教学设计的指导原则，遵循新课程理念，参照学习策略理论和策略教学理论而提出的。其实，以上三个方面的策略也可看作略读课文教学流程的基本步骤，只是在操作过程中，可根据课文内容的不同、学习目标的不同而调整或改变教学策略。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004
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